A importância do trabalho em grupo na aprendizagem

Alunos do 6º ano da Unidade Escolar "Tote Oliveira" acompanhados da professora Edna Santos realizaram trabalho de pesquisa sobre a origem da língua, os primeiros escritos, as primeiras formas de comunicação verbal.

Trabalhar em equipe é mais divertido do que trabalhar individualmente, o que pode contribuir para melhorar nosso desempenho. Os alunos fizeram um trabalho de pesquisa utilizando livros, revistas das várias áreas do conhecimento.

O Exemplo acima nos dá a clara visão da importância do trabalho interdisciplinar , temos que ter em mente que todas as disciplinas andam de mãos dadas – uma necessita da outra para o seu desenvolvimento – para resolvermos um problema matemático temos que saber ler e interpretar o problema para isso temos que saber interpretar textos, pontuar corretamente,etc.

REUNIÃO COM A EQUIPE DA SME EM PORTO - 14/03/11

A Secretária Municipal de Educação, professora Ivanete Rocha, reuniu nesta segunda-feira, 14/03 os técnicos da SME, coordenadores e diretores para uma reunião para tratar de assuntos referentes à Provinha Brasil, Prova Brasil, Censo Escolar e assuntos administrativos para melhor atendimento do público que procura aquele órgão e as escolas da rede municipal. Na oportunidade a secretária apresentou a nutricionista que atenderá as escolas municipais em 2011, a mesma apresentou-se e falou das suas atribuições e pediu o apoio dos diretores e coordenadores para melhor desempenhar seu papel. O técnico Francisco Lopes falou sobre o Sistema de Acompanhamento do Frequência Escolar, explicou o processo de monitoramento no sistema. A diretora Vera Lúcia lavrou a ata da reunião, onde registrou todos os assuntos discutidos durante a mesma.

PROJETO DE INCENTIVO À LEITURA

LEITURA PRAZEROSA

ESCRITA FABULOSA

TEMA: GÊNEROS TEXTUAIS NA PRODUÇÃO DE SABERES

O QUE É O PROJETO?

Um projeto de Incentivo à Leitura por Prazer é um conjunto de ações que apoiam as escolas na democratização do acesso ao mundo da literatura. Isso significa possibilitar a interação com a cultura escrita por parte dos professores, dos alunos e da comunidade, além de desenvolver suas respectivas competências leitoras.

CARACTERIZAÇÃO

ESCOLA: Unidade Escola “Nilo Soares do Rêgo”

PROJETO: Leitura Prazerosa Escrita Fabulosa

REALIZAÇÃO: março à dezembro/2011

PÚBLICO ALVO: Alunos do 1º ao 9º dos turnos manhã, tarde e noite

CULMINÂNCIA: durante as festividades da escola

JUSTIFICATIVA:

A prática escolar tem-nos comprovado que sem leitura torna-se impossível ao aluno o prosseguimento nos estudos como rege a LDB 9.394/96, art. 35, dentre outras finalidades que ali se propõe. O relativo número de alunos que evadem de nossa escola, que reprovam, nos inquietou, levando-nos a questionar nossas práticas e a rever nosso papel social na escola. Levando em conta o já citado, constatou-se que uma das causas que mais contribuem era a dificuldade de leitura entre os alunos. A unanimidade dos colegas em relação a isso nos deu fôlego e impulso para elaborar este projeto, já que tal situação não pode persistir.

Soma-se a isso a concepção de que ensinar a ler e a escrever sejam tarefas apenas do professor de língua portuguesa. São poucos os professores de outras áreas do saber que se preocupam com aspectos textuais dos trabalhos de seus alunos, por exemplo.

É evidente que não se aprende a ler, nem dominar estratégias de leitura, de uma hora pra outra. Daí o porquê de a escola primar por esse aprendizado ao longo do currículo pelo qual o aluno deva passar. E mais, atividades dessa natureza não devem ocorrer de forma individualizada, mas devem ser incorporadas por todos os professores para que surtam resultados positivos, visto que nenhuma disciplina prescinde desse saber. O aluno que sabe ler tem facilidade de transitar por qualquer área do conhecimento sem maiores dificuldades: será capaz de interpretar problemas matemáticos; aplicar fórmulas adequadas em questões de física; compreender melhor as relações químicas; associar conhecimentos históricos, filosóficos e até sociólogos, com os de literatura, ou de outras áreas; criar, a partir do que ler, seus próprios conceitos; produzir textos com mais desenvoltura, já que será capaz de organizar de forma lógica o que aprende; perceber que determinadas construções da língua, se utilizadas em situações e com intenção diferentes, implicarão sentidos inversos, como no caso da ironia; e tantas outras situações e atividades que poderíamos enumerar aqui. Tornando-se um bom leitor, o aluno terá mais acesso às informações, podendo exercer de fato sua cidadania.

OBJETIVO GERAL:

Criar condições para a leitura em contextos diferentes dos da escola, nos quais os alunos e a comunidade possam ter uma relação mais livre e pessoal com as mais diversas modalidades textuais que circulam socialmente, e formarem-se como leitores e escritores autônomos no exercício de sua cidadania.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Montar oficinas para os professores sobre como utilizar as estratégias de leitura em favor da construção do conhecimento;

Incentivar o professor a ler, para ampliar seus conhecimentos e poder auxiliar no processo ensino-aprendizagem;

Propor situações de práticas leitoras com os diferentes tipos de gêneros textuais;

Estimular a leitura por prazer, por meio de atividades lúdicas;

Desenvolver estratégias de leitura/ produção de texto e hipertextos;

Oferecer tempos e espaços de leitura diferentes aos da escola para os jovens e as famílias, em comunidades que estão distanciadas da cultura escrita e falada;

Fomentar o gosto pela leitura, em educadores e alunos, implementando práticas leitoras ricas e diversificadas em todas as áreas do conhecimento;

Tornar a relação escola-comunidade mais íntima;

Desenvolver as capacidades das habilidades linguísticas: falar, escutar, ler e escrever;

Valorizar as produções textuais dos alunos, incentivando a publicação e divulgação das mesmas.

METODOLOGIA:

Para realização deste projeto, várias ações devem ser desenvolvidas, tais como:

Realização das oficinas: para esse momento, devem-se reservar pelo menos duas horas-aulas como momento entre professores para estudo, discussão, elaboração de aulas, escolha dos recursos, textos, e de ambientes em que poderão ocorrer as aulas.

Atividades práticas: para essa etapa, deve ficar claro que cada professor precisará ser dinâmico e criativo e possibilitar o contato dos alunos com todos os tipos de gêneros textuais que irão facilitar a construção do conhecimento (slides, charges, imagens, textos dissertativos, histórias, transparências, gráficos, painéis, álbum seriado, vídeos, blogs, mapas, etc.). O uso desses recursos deve ser pautado nas estratégias de leitura, que serão diferentes, dependendo do tipo de texto a ser utilizado e da metodologia a ser aplicada. E é interessante que haja, inclusive, mobilidade quanto aos ambientes de aprendizagem, como já propõe várias teorias contemporâneas, pois isso dinamiza e torna as aulas menos corriqueiras. Vale lembrar que, cada professor, deve ter em mente que o foco não é o conteúdo da aula, mas a leitura desse conteúdo, ou seja, facilitar, auxiliar o aluno à leitura desses conteúdos, fazendo inferências, questionamentos, discutindo opiniões, indicando pistas lingüísticas, etc. Tudo para fazer o aluno construir o conhecimento a partir do que ler, tornando-o mais independente.

CONTEÚDOS:

Crianças	Professores	Coordenadores
Ø Participação em situação de conto e leitura de histórias. Ø Escuta atenta e interessada de histórias. Ø Observação e manuseio de livros.	Ø Orientações didáticas para a realização de leitura para as crianças. Ø Comportamentos leitores envolvidos na leitura por prazer. Ø Atividade permanente de leitura.	Ø Concepção de leitura, alfabetização e cultura escrita. Ø Comportamento leitores envolvidos na leitura por prazer. Ø As modalidades organizativas do tempo didático: projetos, sequências de atividades e atividades permanentes. Ø Planejamento da roda de leitura. Ø A leitura de textos memorizados. Ø A leitura pelo professor: leitura em voz alta e leitura compartilhada. Ø Diferença entre dinâmica e estratégias formativas. Ø A resolução de problemas profissionais como princípio da formação continuada. Ø O conhecimento didático como matéria prima da formação de professores.

RECURSOS DE ENSINO:

Cartolina, caneta hidrocor, lápis de cor, caneta pilot, papel ofício, receitas culinárias e embalagens de produtos, fotos, figuras, régua, quadro, lápis, caneta, borracha, roupas para dramatizações, bula de remédio, máquina fotográfica, computador, CDs, máquina de xérox, impressora, etc.

CONCLUSÃO:

Não haverá uma fórmula de avaliação. E nesse caso, deve-se primar pelo caráter qualitativo, ou seja, participação dos alunos nas atividades, suas possíveis leituras, inferências, construção de textos realizados a partir de suas leituras. As estratégias de leitura são diversas, mas deve-se ter cuidado para não reduzir à avaliação a momentos isolados. A melhor avaliação, nesse caso, deverá ocorrer ao longo do processo de ensino-aprendizagem.

BIBLIOGRAFIA:

Revista Nova Escola, Edição Nº224 Agosto/2009

1.Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Língua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prática 3 – TP3: gêneros e tipos textuais. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.

IMPORTÂNCIA DO CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA

A formação continuada é uma ferramenta indispensável para o profissional da educação, proporciona espaço para compartilhar, construir saberes, elevar a competência dos profissionais em educação e consequentemente dos alunos.
Diante das inúmeras mudanças que ocorrem na sociedade atual, quer seja de ordem econômica, política ou social, a escola e o professor em particular, enfrentam muitos desafios que dificultam seu trabalho frente às exigências do mundo moderno, como o alto índice de analfabetismo, reprovação, abandono, distorção idade-série, dentre outros fatores que contribuem para não realização desta função.
Assim, o trabalho eficiente do profissional em educação é fundamental para coordenar o planejamento pedagógico, qualificando a ação coletiva escolar. É importante ressaltar que uma das atribuições desse profissional, é propor uma relação de mediação entre professor/aluno/famíliam, em busca da efetiva aprendizagem. Outra tarefa é revisar e refletir sobre as práticas pedagógicas, levar o professor e a escola, a assumirem um papel diferenciado frente ao educando. Tudo isso é que garante um crescimento mútuo entre as partes envolvidas.
A Gestão escolar, as práticas pedagógicas, a cultura, os valores da escola, o projeto pedagógico podem apontar explicações importantes para a questão da não aprendizagem, e o coordenador pedagógico pode apropriar-se de informações como estas para propor discussões referentes à aprendizagem. Ele é a peça fundamental no espaço escolar, pois busca integrar os envolvidos no processo ensino-apendizagem, mantendo as relações interpessoais de maneira saudável, respeitanto assim as individualidades de cada docente. Sua participação na elaboração e execuão do Plano de Desenvolvimento da Escola lhe dá oportunidade, junto a comunidade escolar, desenvolver ações que podem melhorar o desempenho dos alunos no sucesso escolar.
Portanto, uma formação específica faz-se necessário dentro da gestão pedagógica. Daí o porquê de se ter mais profissionais se especializando em Coordenação Pedagógica, assim ele estará buscando não só sua valorização como também a do grupo no qual está inserido, objetivando ajudar efetivamente na construção de uma educação de qualidade.

Nilo Rêgo inicia período letivo 2011

A Unidade Escolar "Nilo Soares do Rêgo", localidade São Francisco, iniciou o período do turno noturno nesta quarta-feira, 16 de fevereiro com a presença da direção e coordenação, que fizeram uma aula diferenciada para os alunos do turno noturno. A professora Sandra Mara apresentou-se como diretora adjunta da escola, pediu a colaboração de todos para que possa fazer um bom trabalho em parceria com a diretora Juliene Lima. Os professores e coordenadores falaram dando as boas-vindas aos alunos e apresentaram a importância de estudar, de aprender, de crescer como cidadão atuante na comunidade em que vivem. Na oportunidade os coordenadores apresentaram os professores e a disciplina ministrada por estes, leram as normas disciplinares de acordo com o regimento interno da escola, entregaram os livros e material didático. A direção da escola anunciou as novidades para os alunos da localidade Saco, que foram beneficiados com o transporte escolar para o turno vespertino e em breve bicicletas para os alunos das outras localidades menos distantes e que não são contempladas com os micro-ônibus. Os coordenadores João Elton e Maria Aparecida apresentaram o tema da campanha da Fraternidade 2011, eles fizeram a exposição do histórico da campanha, apresentaram vídeos sobre o tema e falaram da importância de todos se envolverem na luta pela preservação do meio ambiente. A aula foi encerrada com vídeos de motivação para uma nova empreitada em 2011.

SEMANA DE CAPACITAÇÃO 2011 DOS PROFESSORES DA REDE MUNICIPAL

A Semana Pedagógica, realizada entre os dias 1º e 4º de fevereiro deu início ao ano letivo em Porto-PI. A ação faz parte do Programa de Formação Continuada dos Profissionais da Educação, estimulando e otimizando o trabalho dos professores da rede municipal de ensino. O período é marcado por dinâmicas de grupo e oficinas. De acordo com o resultado final do rendimento
escolar de 2011, a equipe da SME escolheu o tema da Semana " A interatividade nas práticas pedagógicas: uma questão de atitude." A secretária de educação, profª Ivanete Rocha, explicou que a capacitação antecede a volta às aulas dos alunos da zona urbano e rural e que o momento do encontro entre todos os professores da rede é a oportunidade que os profissionais têm para discutir questões importantes sobre a escola e o projeto pedagógico. É uma possibilidade de definir formas de direcionar as reflexões sobre as diferentes demandas sociais que envolvem o coditidiano escolar. O prefeito municipal, prof. Domingos Bacelar, participou da abertura da Semana e pediu o empenho dos professores com a educação, enfatizou a necessidade dos mesmos fazer o máximo para que se tenha um ensino de qualidade, e possa melhorar os números dos Índices de Desenvolvimento da Educação Básica.